全球正處在信息化教育的浪潮中，構建開放的教育網絡、終身的教育體系已經成為許多國家的教育戰略�！皩崿F(現代遠程教育工程)，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”，這是我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中正式提出的，在線教學作為信息化時代特有的教育模式，能夠彌補傳統教學在信息化浪潮沖擊下的力不從心。教育作為一個國家的根本，教育界自然對于互聯網信息載量巨大、時空距離極短的優勢倍加關注。對于如何利用互聯網、如何開展在線教學、如何發展在線教學的研究必將持續未來不斷開展。

長沖中學《后疫情時代農村初中在線教學研究》課題組全體成員，通過兩年多的積極探索、反復實踐，構建的《六步教學》在線教學課堂模式，簡單易學，可操作性強，適合農村初中一線教師借鑒使用�，F將具體的該教學模式解讀如下： 

第一步：導課 

這一步是課前導入，激趣入學。教師通過課前錄播好的音頻或小視頻，講一個與學科相關的名人故事、成語故事、歷史故事、身邊令人感動的小故事、笑話或猜謎語等，讓學生在進入課堂學習時既輕松又有趣，還增長課本之外的知識，讓原本枯燥的課堂變得生動活潑，吸引同學們快速由上堂課切換到本堂課，時間約3分鐘左右。

初中生正值脫離兒童群體而又尚未進入成人行列的過渡時期，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性相結合的時期，自主性和自律性都較弱，尤其是農村的孩子，家長監管意識和力度明顯不足，如何快速引導初中生從上一節課堂轉入下一節課堂，是我們農村初中教師當下面對的重要問題。

因此，導課這一步將師生親見、親聞、親為的鮮活事例貫穿于課前教學之中，將科學性、知識性、思想性、趣味性融為一體，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生心靈潛移默化的受到教育。 

第二步：導學 

這一步是教師通過提前制作好的PPT，出示教學目標讓學生看，時間約2分鐘，引導學生認真默看,不要急于切換。學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，長期堅持揭示目標，讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求，有助于學生自主學習、參與性學習效果的提高，培養學生的概括能力。

不過，教學目標的制定要注意：層次清楚,簡明扼要,不要太長；要認真鉆研教材和新課程標準，根據班級學生實際情況，準確制定，既不降低也不拔高要求；學習目標的主要內容是知識理解與運用、思維能力的培養，至于文化自信等方面的教學目標由教師把握，在教學過程中滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。 

第三步：錄播視頻講解 

這一步播放錄播視頻，展現教學核心內容，讓學生帶著問題觀看錄課，時間約10分鐘。通過觀看錄播視頻，讓學生對課程知識的框架及重點難點有初步的認識和了解，更加便于學生快速高效及時地學習，方便學生開展靈活預習、回放、學習與交流。

播放視頻一節課不宜過多過長，一般2-3個，每個兩三分鐘為宜。 

而且觀看的視頻與老師教學相結合，不能以視頻代替老師的教學；觀看錄播視頻，還要帶著任務，不能漫無目的觀看；視頻觀看后要通過連麥、舉手、聊天區回復等形式進行隨機抽查，了解學生是否認真觀看，用心聽講。 

第四步：直播在線互動教學 

這一步以問題鏈為主導的教師直播在線實時互動教學，時間約25—28分鐘。為保障學生時時聽課、時時互動的學習效果，教師在課前、課中、課后教學任務設計上環環相扣，督促學生跟進。

課前：布置任務，讓學生收集身邊讓他感動的抗疫中的凡人小事，課前通過講故事培養學生的口頭表達能力和思維創造能力；或課前預習導學案，提前熟悉本堂學習的內容。 

課中:以問題穿線形式，通過搖一搖提問、搶答、討論等形式啟發、檢查學生聽課效果。通過課前提問檢測學生知識儲備情況，為課中問題的設置提供參考依據。課中針對中考知識點結合歷年中考真題設計問題，一般設置為三個梯度：(1)視頻中識記的題目，檢測學生生有沒有認真看視頻；(2)稍微有難度的題目，考察學生們對知識的理解能力；(3)相對比較難的題目，主要是培養學習能力。

通過問題鏈，既能夠對學生未消化的知識點進行講解點評，同時也利用加減分激勵機制調動學生學習的積極性和聽課參與度。通過同步課堂總結課堂教學的重難點，幫助學生整合學習，理清筆記要點，完成課程目標。

課后:通過調查問卷和答疑等形式，了解學生掌握知識點的情況，針對問題較多的知識點進行深入講解。多鼓勵勤溝通，從關心的角度及時幫助學生梳理疫情期間的一些心理問題，讓學生積極參與課堂管理，給老師的課堂教學模式提出更多的合理化建議，提高學生的參與度。 

本環節最大限度地暴露學生觀看錄播視頻講解后存在的疑難問題，增強接下來教師“教”的針對性,不致重復學生自己已經學會的內容，充分發揮學生在學習中的自主性,能動性,真正體現學生的主體地位和作用，使學生進一步加深對所學知識的理解,最終形成運用所學知識去分析問題,解決問題的能力。既能補差,又可培尖；既幫助后進生解決基本問題,又通過糾正錯誤,訓練一題多解,使尖子生理解更加透徹了,促進其求異思維和創新思維,培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力，讓不同層次的學生學習都有收獲。 

在教學過程中，千萬要注意以下幾點; 

一要解放思想,提問要照顧基礎較差的學生，千萬不得搞形式主義,只關注優生,表面上正確率高,實際上掩蓋矛盾,不能最大限度地暴露觀看錄播視頻講解后存在的疑難問題； 

二要面向全體學生,后進生回答問題時,要照顧全體同學,讓他們聆聽別人回答問題,隨時準備糾正錯誤，嚴禁學生在聊天區瞎聊； 

三要針對學生的錯誤,及時分類,哪些屬于新知方面的,這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。 

第五步：課堂小結 

連線基礎中等偏下的學生，對所學知識進行歸納總結，時間3分鐘左右。通過課堂小結，幫助學生理清知識結構,把握知識的本質,掌握知識點之間的聯系。 

這一步，教師切忌一帶而過,流于形式。課堂小結長期堅持下來,課堂效率會大幅提高,學生的綜合素質、創新能力也會不斷提高。 

第六步：作業反饋 

這一步主要是本堂課或章節學習完成后，教師通過QQ班級群或釘釘班級群布置作業，學生獨立完成老師布置的練習題，拍照提交。一般作業時間約30分鐘，，當天晚上八點之前必須提交。能及時反饋信息,按時提交作業的就視為達到學習目標,做到了“堂堂清”；否則作未交處理，扣除當天的學習表現得分。 

本環節檢測學生是否當堂達到了學習目標，讓教師及時了解學情，隨時做好教學設計的調整。但作業布置要題目典型，難度適度和題量適中，做到低起點，多層次；作業反饋要及時，尤其是后進生，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

以上只是我校在線教學“六步教學”課堂教學模式的基本操作流程，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習,這是明線；另一條是教師適時的和必要的指導，這是暗線。再者，“六步教學”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者是交叉的、循環的，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自主學習獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質,提高課堂教學效益,都是大有裨益的。 

通過兩年多的探索與實踐，農村初中在線教學的“六步教學”課堂教學模式既具有可操作性，又有實用性，適合廣大農村教師去應用，給廣大農村初中教師提供可借鑒的線上教學實踐經驗。