由于疫情的反復，我們再次進行了居家線上教學�；仡櫱皟纱蔚木W課經驗和教學效果，筆者認為，線上教學要充分關注學生這個學習的主體，激發他們的網課興趣，似乎比老師講多少知識、講什么知識重要得多。因為興趣是成功的基礎、快樂的源泉、成功的動力，沒有興趣的學習只能是痛苦的煎熬。于是，一個詞語在筆者腦海中涌現：知識誠可貴，興趣價更高。只要激發了學習興趣，不管是線上教學還是復學后的線下教學，都將會取得明顯的效果。筆者進行了以下幾個方面的嘗試，取得了很好的教學效果。 

一、重視情感交流，激發學生的學習興趣 

孔子說：“知之者不如好之者.，好之者不如樂之者�！痹诮虒W過程中，教與學的雙邊活動，需要融洽的師生感情作為基礎。教師愛學生，關心學生，使學生感受到教師對他們的理解、信任、關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也會成為他們的學習動力，進而提高他們對教師所教課程的學習興趣，從而產生學習欲望。蘇霍姆林斯基說：“學習興趣是學習活動的重要動力�！�
    鑒于此，比起獲得知識，讓學生能夠滿懷興趣地坐在電腦旁邊靜靜地聽老師講課顯得更加重要。上課一開始，筆者就和學生進行交流，了解他們線上學習的心理準備和心理狀態。一些學生表示，他們的基礎很差，根本聽不進去，中途愛開小差。于是，我首先鼓勵他們：“不要急躁，不要急于求成，先學會靜下來。只要你能坐在電腦旁邊，認真地傾聽，不要想與學習無關的內容，享受知識學習的過程，將能聽懂的聽懂，將上課寫的筆記當作是自己的收成，這一節課就成功了�！比缓髱椭�他們建立與父母之間的情感。指導他們在學習的時候，不要關房門，當控制不住自己玩耍的時候，可以讓爸爸媽媽坐在旁邊陪伴你，這是一種約束。一些自制力差的學生這樣做了，而且很享受爸爸媽媽的陪伴，大大激發了學生的學習興趣。 

二、放慢課堂節奏，保持學生的學習興趣 

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生的探求真理的欲望�！币�想普高學生上課能饒有興趣地跟著老師一起走，老師就必須放慢腳步。于是，我就懷著帶著蝸牛去旅行的心態，去對待我的每一節網課。 

例如：為了讓學生能夠對定語從句的用法有整體認識，我先使用思維導圖向學生展示本節課的整體知識框架，讓學生對定語從句有個總體的認識。與平時不同的是，我每講完一張幻燈片，我都留有時間讓學生做筆記，在抄寫筆記的過程中，再回味一下知識的結構和內在的邏輯，并且告知學生，上傳所抄筆記是課后作業任務之一，學生更是怕落下一點點知識。課后批改作業，我發現絕大部分學生的筆記很完整，比線下教學時寫得認真得多，我想這是我的慢節奏讓他們一節課從頭到尾都能保持興趣的原因吧！ 

三、創設真實語境 ，發展學生的學習興趣 

研究表明，如果學生對學習活動有興趣，就能發揮其全部才能的80%-90%；反之，只能發揮其才能的20%-30%。學習語言是為了在真實的情境中使用。只有具有真實語境的英語課堂教學才能使學生的學習具有真實的感受。學生參與有生活經驗和心理真實度的活動，使他們有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，有助于解決知識惰性問題。 

網課的第一節課，我講的是關系代詞引導的定語從句，我一改線下教學說、讀、寫為主的教學方式，利用學生居家這個有利條件，創設大量真實語境，讓學生在現實生活中運用定語從句這種語法結構自己造句，學生興趣大增，效果很好，收獲很大。例如：我講到關系代詞who指代人，引導定語從句時，讓學生利用這個結構來描述家里的成員。學生頓時有話可說了，My  mother is a person who is outgoing;My sister is a girl who is smart;My father is a person who is humorous......等等。當講到關系代詞Whose 引導的定語從句時，我出示一個句子：He lives in a room whose window faces south.然后讓學生用此結構描述自己房間窗戶的朝向和家里的大門的朝向，幾乎所有的學生都能正確運用這個復合句的結構。學生的英語話匣子一下子打開了，連平時在線下教學從來不開口的劉同學也造出了一個結構完整的復合句，令我喜出望外，我花了半分鐘表揚他。我想，平時在教室里他不敢回答問題，也許是害怕在公共場合發言吧，又或許是在平時他沒有這么強烈的心里真實度，因為他要描述的爸爸就在他的眼前！他們的房間就在他們的眼前，這是一種真實的體驗。我相信，經歷這一堂課過后，以后的線下教學，他們肯定會表現不一樣，要是這一次線上教學因禍得福，發展了一些同學的學習興趣，我想，這將是很大的收獲。 

四、注重課堂設問，調動學生的學習興趣 

線下教學，教師提問后，可以通過學生的表情來判斷學生是否能正確回答，但線上教學不一樣，學生在另外的空間，老師還不確定學生是否在聽。于是，我盡量將問題分解，以較容易的方式提問。較難的問題，讓一些成績優秀的同學打在消息框里，鼓勵不會回答的同學看別人的答案后再回答，我鼓勵學生說：英語是習得的，不是學得的，只要你將別人的答案記下來，背下來，也就成為你自己的知識啦！于是，不會回答的學生就將回答正確的學生答案打在消息框里，達到了習得的目的。 

為了調動學生的學習興趣，我備課時進行了分層設計，根據不同的學生設計不同的問題，還根據學生的基礎和長項進行設問，學生都能回答正確，當然也就有了興趣。對于一些基礎很差的學生，為了保證他們聽講，我的提問就最簡單：“小李同學，你在聽嗎？”“小王同學，你的筆記做好了嗎？”……等等，監督學生聽課狀態的問題，學生的回復也是幽默風趣，逗得我忍不住笑出聲來，也感染了網絡那頭的學生�？傊�，我會想辦法保證每一節課上每一位學生能刷一下存在感，融入班級的大集體中，充分調動了他們的積極性。 

五、進行正向評價，提高學生的學習興趣 

正向的評價能給學生刻苦學習的動力，克服居家學習困難的勇氣。為了保證網課的效果，提高學生的學習興趣，每次網課，我是從頭至尾，儼然一個學生的“夸獎師”。我以極其敏銳的眼光去發現學生的任何一個閃光點。早上，我會表揚早起的學生。簽到時，我會表揚先到的學生。上課時，我會贊美積極回答問題的學生，大加贊美那些線下上課從來不回答問題，線上積極回答問題的學生，哪怕他們的答案是錯誤的，我也不吝嗇任何贊美的言辭，激發他們內心最深處對學好英語的渴望。每節課將上課回答問題的次數統計出來，看誰的答問次數最多，每節課都要評出優秀學生，在群里進行通報表揚。 

當然，最好的正向評價機會是每天批改作業的時候。首先表揚那些作業交得早又質量好的學生。然后對每一學生的作業進行全批全改，特別是利用作業的等次加以鼓勵，本來只能得A等的我給他評為A+ ，本來只能評B 等的我將其評為A等，依此類推，學生誤以為自己有進步，于是表現出更大的學習內驅力。還有的學生，在交作業時給我留言：“老師，我想得優秀作業�！毕襁@樣的請求，我都會有求必應，因為這是學生追求進步的表現，而我只需要動動手就行。在給學生寫評語時，更是我給出好評的機會。平時線下教學，我從來沒有長篇大論地給學生寫評語，因為沒有時間。網課期間，除了上課，剩余的時間比較單純，少了教學之外的雜事，于是，我就利用這個寫評語的機會和學生談心、聊天，說他們最需要聽的話語，談他們最想談的話題，提高他們對英語學科的學習興趣。例如：平時不愛交作業的汪同學交來了作業，我會評價說：“看到你的作業就像看到了你本人一樣，我非常高興，我想再見到你時，你對英語肯定有不一樣的態度和認識，期待早日復學！”當看到平時作業潦草的李同學，通過作業助手提交上來的一筆一畫字跡工整的作業時，我評價說：“士別三日，當刮目相看��！”后來，他提交的作業都是那么的工整，那么的一絲不茍。我暗自高興的同時，也相信今后的線下教學，他也會一直這么認真下去。對那些作業有進步的學生，我會寫道：有進步，老師看到了你的努力，老師為你感到高興！……每天批改作業到深夜，我就像學生的無所不談的知心朋友，忽然感覺，我和學生的心理距離比線下教學還要近，大大提高學生對英語的學科的學習興趣。 

六、布置活力作業，遷移學生的學習興趣  

網課很枯燥，學生整天對著電腦上課，晚上還要完成各科的作業，有時很晚才能休息，又缺乏運動，心情肯定也不會很好。于是我在布置作業的時候，盡量以精心設計的少量、易完成的作業為主，以期遷移學生的學習興趣。例如：學習了定語從句，我就讓學生用定語從句描述身邊的人和事，寫成短文，進行演講。又如：周六沒有英語課，但三天不念口生，三天不寫手生��！我就讓學生自己在網上聽一段英語故事或一首英文歌曲，或在英語周報上掃碼聽聽力，然后當模仿秀，錄音提交給我，以期提高學生的聽力、口語能力、演講能力的同時，豐富學生的課余生活，遷移學生的學習興趣。為了培養學生的良好書寫習慣，也為了給那些書法愛好者提供展示自己的機會，每次課后我都要布置學生提交筆記，并將優秀筆記在學生群和家長群進行展示，學生自然而然地將自己對英語的興趣遷移到對書法的興趣。 

興趣是最好的老師，本次網課與上一次網課相比較，我并不是只注重傳授知識，追求教學進度，而是更加注重培養學生對英語學習興趣的培養和學習興趣的保持。這不僅保證了網課的效果，增強了線上課堂的活力，增進了師生之間的感情，更重要的是為線下教學作了充分的思想準備和情緒準備，轉變了一批學生對英語的學習態度。相信，在今后的線下教學中，我的英語課堂會因學生對英語學科濃厚的興趣而充滿活力，學生的英語成績也會有很大的提升。